LOKALIÐ wellatschool notext

 



Að styðja börn með læknisfræði
og geðheilbrigðisþarfir í skólanum

 

Facebook instagram kvak

 

SKÓLAFÖRHÖLD Á TILFINNINGARBYGGÐ

Tilfinningabundin skólaundrun (EBSA) er þegar barn eða ungmenni lendir í miklum erfiðleikum með að mæta í skóla.

sebastian muller 52 unsplash

STUÐNINGSNEMENDUR             MEIRI UPPLÝSINGAR 

Fjarvera frá skóla getur verið í langan tíma og er vitað af foreldrum/forráðamönnum. EBSA er almennt flókið og er best stutt með snemmtækri íhlutun. Í Bretlandi er talið að EbSA hafi áhrif á milli 1-2% af skólafólki. Það er algengara í kringum umskipti í framhaldsskóla. Það hefur jafnt áhrif á stráka og stelpur. (1)

Orsakir

Mörg börn og ungmenni geta einhvern tíma sagt að þau vilji ekki fara í skólann af ákveðnum ástæðum, eins og að lenda í baráttu við vin eða að klára heimanám á réttum tíma. EBSA er öðruvísi. Það er viðvarandi mætingarleysi þar sem ástæðan fyrir fjarveru er flókin og ekki alltaf strax augljós fyrir fjölskyldu eða skóla.

EBSA er oft nefnt „skólasynjun“. Þetta hugtak er ekki gagnlegt þar sem það gefur til kynna að málið sé eingöngu staðsett hjá barninu eða ungmenninu. Það nær ekki að lýsa samspili skóla, heimilis og barns, sem allt getur stuðlað að því að barn með EBSA eigi erfitt með að mæta reglulega í skólann.

Það eru nokkrir eiginleikar sem geta gert barn eða ungmenni líklegri til að upplifa EBSA en aðrir. Þetta eru almennt nefndir áhættuþættir.

Áhættuþættir eru:

Skóli

Einelti, umskipti í framhaldsskóla, uppbygging skóladagsins, námsálag, tengsl jafningja og starfsmanna.  

Barn

Skapgerð, lélegt sjálfstraust, líkamleg veikindi, ákveðinn aldur (6-7, 11-12 13-14), sérkennsluþarfir, ASD (óstudd/ógreind), áfallaupplifanir eða atburðir.

Fjölskyldan

Aðskilnaður og skilnaður, líkamleg og / andleg heilsa foreldra, missir og syrgi, mikið álag á fjölskylduna.

Ástæður fyrir því að mæta eru almennt tengdar fjórum lykilsviðum: (2)

  1. Forðastu óþægilegar kvíðatilfinningu sem þú upplifðir þegar þú ert í skóla
  2. Forðastu streituvaldandi aðstæður eins og kröfur í námi, félagslegan þrýsting eða þætti í skólaumhverfinu
  3. Þarf að draga úr aðskilnaðarkvíða frá marktækum fullorðnum
  4. Að taka þátt í athöfnum eins og að versla, spila leiki með mikilvægum fullorðnum

Meðferðir

Snemmtæk íhlutun skiptir sköpum. Því lengur sem vandamálið er eftir því lakari er útkoman. Snemma auðkenning á EBSA getur verið erfitt. Börn og ungmenni geta átt erfitt með að tjá tilfinningar sínar og vanlíðan vegna skólagöngu á þann hátt að skóli og fjölskylda skilji. Hvernig ungt fólk kemur fram heima og í skólanum getur líka verið mismunandi. Stundum getur þetta leitt til ásakanatilfinningar sem leiðir til þess að skólinn eða fjölskyldan finnur fyrir varnar- eða kvíðatilfinningu. 

Það er mikilvægt að öllum sjónarmiðum sé deilt og hlustað á þau. Sjónarmið þarf að virða og viðurkenna ágreining.

Það getur verið gagnlegt að skoða hegðun í upphafi frekar en orsök. Sérhvert barn og ungmenni sem upplifa EBSA munu koma fram á annan hátt.

Að loknu frummati á aðstæðum þarf að gera áætlun sem teymið sem styður barnið eða ungmennið er samið og samið um. Þetta getur falið í sér menntasálfræðing, SENDCO eða tilgreindan skólastarfsmann, fjölskyldumeðlimi og barnið eða ungmennið. Áætlunin verður einstök og mun fjalla um styrkleika og áskoranir sem barnið eða ungmennið stendur frammi fyrir.

Stuðningur við nemendur með tilfinningalega skólaforgöngu

jason leung 479251 unsplash

Auðkenning og skipulagning

  • Snemma auðkenning skiptir sköpum. Leitaðu að aðsóknarmynstri, hegðunarbreytingum og breytingum á fjölskylduaðstæðum. Spyrðu spurninga til að komast að því hvað er að gerast hjá barninu eða unglingnum.
  • Að hlusta vandlega til að skilja, ekki gera forsendur byggðar á reynslu annarra nemenda.
  • Settu þér raunhæf markmið. Ofmetnaðarfullar áætlanir munu líklega mistakast.
  • Áætlanir virka best ef þær eru smám saman og byggja upp aðgerðir þegar hlutirnir eru ekki að virka.
  • Vinna í samstarfi er mikilvægt. Barn eða ungmenni, fjölskylda og skóli sem allir vinna saman með barninu í miðstöðinni.
  • Góð samskipti eru lífsnauðsynleg. Samskipti heimila og skóla eru mikilvæg þegar vel gengur og hvenær ekki.
  • Samþykkja að það verða góðir og slæmir dagar en hver dagur er ný byrjun.

Inngrip og aðferðir

  • Metið, skipulagt, gert, farið yfir. Þessi hringrás mun hjálpa við uppbyggingu stuðnings.
  • Virk kennsla færni til að stjórna kvíða, svo sem slökun, öndun, truflun.
  • Smám saman endurútsetning fyrir skólaumhverfi, frá og með minnst óttast til mest óttast rými. Þetta verður einstaklingsbundið fyrir hvert barn og ungmenni (T.d. að standa fyrir utan lokaða skólabyggingu til að vera í matsalnum.)
  • Samþykktar stundatöflur, þetta gæti verið í hlutastarfi upphaflega.
  • Sammála og setja réttan stuðning á sinn stað. Þetta getur falið í sér, auðkenndan starfsmann, tímaprestakort, aðgang að rólegu rými.
  • Kennsla í félagsfærni getur hjálpað sumum börnum og ungu fólki að stjórna félagslegum aðstæðum sem skapa streitu og kvíða.
  • Notkun hlutverkaleikja að æfa sig í að svara spurningum um hvers vegna þeir hafa verið fjarverandi eða eru í hlutastarfi í skóla.
  • Komið ykkur saman um tíma og starfsemi fyrir barnið / unglinginn að gera með foreldri eða fjölskyldumeðlim.

 Heilskólakerfi

  • Geðheilsustuðningur fyrir einstök börn og ungmenni virkar best þegar hann er felldur inn í heil skólakerfi sem stuðla að vellíðan og góðri andlegri heilsu fyrir alla þegna skólasamfélagsins. Sjá síðu okkar á Heil skólaaðferð til geðheilsu.

Meiri upplýsingar

Upplýsingar og ráð fyrir foreldra og umönnunaraðila frá Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Hreyfimynd frá Angstvoordeschoolpoort Þessi stuttmynd vill gefa þér sjónarhorn ungs nemanda sem glímir við skólasókn.
Kurteisi https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Að skilja viðvarandi fjarveru frá skólanum Þessi vefnámskeiðsupptaka frá Excluded Lives, rannsóknarverkefni með aðsetur við háskólann í Oxford kynnir núverandi gögn, rannsóknarniðurstöður og umræður frá hópum sem taka þátt í að skilja betur orsakir EBSA. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Meðmæli

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Skólaleit hjá börnum og unglingum: Endurskoðun síðustu 10 ára. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 Feb: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Viðbrögð við langvarandi aðsókn: Yfirlit yfir íhlutunaraðferðir
(Menntunarsálfræði í reynd ) 2003 June 19(2):133-146

Skilningur á synjun skóla: handbók fyrir fagfólk í menntun, heilbrigðis- og félagsþjónustu. Jessica Kingsley, London, Bretlandi Thambirajah M, S., Grandison KJ og De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Neuse School, Oxford University Press
Maynard, B. etal (2015). Meðferð við skólanefnd hjá börnum og unglingum: Kerfisbundin endurskoðun og metagreining (ResearchGate)